序二

教师专业发展是当前教育研究的热点课题之一。从某种意义上说，教师专业发展的水平与质量直接决定着教育改革的成败得失。当前教师教育的变革与发展，越来越多地关注到对教师的主体性研究，关注到教师专业自我的相关研究与探索。孙二军副教授所著《自我认同视域下的教师专业发展》一书，即是在这样的研究主题背景下，在其博士论文的基础上修改完成的。

在硕士与博士学习阶段，作为一个青年学者，孙二军同志能够重视专业学习与探索的基础性与前瞻性，将自己的研究兴趣点与关注点逐步聚焦于教师职前培养与职后培训的系统改革之中，进而在借鉴多学科的理论及成果的基础上，最终将博士论文定位为“教师专业发展与自我认同”相关主题。应该说，论文选题定位具有较强的学术价值与现实意义。

在随后的工作实践与研究探索中，孙二军同志又进一步丰富和完善了相关研究主题与内容。在多维的视域下，着重探讨了教师自我认同的规律与特点，教师专业发展的目标、动力及路径，并重视二者的契合与相关。该书对于教师自我认同、认同危机与合理认同进行了较为深入的理论探讨，并能够结合当前基础教育改革的实际状况，较为系统地分析了教师专业发展中的价值认同、身份认同及角色认同等，进而提出了教师专业发展的路径及策略。具体而言，第一，在“静态”维度，本书以自我认同的合理性与教师的主观态度为横纵坐标轴，对教师专业发展中的自我认同进行一种分类与表征，并探讨四种样态下教师的专业发展策略；以“自我更新”发展阶段理论与职业锚理论为参照，分别探讨了在“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”及“自我更新关注”五个阶段教师自我认同的特性及专业发展策略。作者所探讨的四种样态下教师的专业发展策略以及五个阶段教师自我认同特性和专业发展策略，对于教师如何在工作中进行自我认同继而促进个体的专业发展具有较强的理论指导意义。第二，在“动态”维度，本书着重探讨了教师自我认同危机及其化解策略，以及对教师专业发展的影响及诉求，进而探讨教师如何在危机中更好地实现自我的合理认同与专业发展。这体现了对教师专业实践与专业发展的一种现实观照与理论探析，具有较强的科学性。第三，引入合理认同概念，在合规律性与合目的性的辩证统一中，本书着重分析了教师专业发展中合理认同的内涵与特征，并提出教师专业发展的语言转向与对话协商。这在一定程度上不仅能够丰富教师教育的理论研究，也有利于促进教师的主动发展。

总体说，本书在所展开的理论分析中所得出的这些学术观点，具有一定的基础性与指导性，也为后续研究的进一步细化与深化奠定了良好的基础。

当然，教师专业与自我发展的相关研究多聚焦于思辨与阐释，往往缺乏也难以进行量化数据分析，因此会造成理论研究多、实践关注少的现实局面，这同样给本书所呈现的选题带来了更大的挑战，也对后续研究提出了新的要求。

学术之路虽布满荆棘、问题多多，但学术之火熊熊燃烧、生生不息！希望孙二军同志能够将教师专业发展的相关研究主题不断深化，在学术之路上不断砥砺前行！

 

李国庆

2016年10月于西安