话语分析课听后

2004年5月5日 阴雨间晴

今天下午，在语言学与文字学中心，听了克拉姆教授给硕士生上的话语分析（Discourse Analysis）课。听后发现，这里上课和国内上课大不一样。大致有以下三点不同。

首先是上课时间。我今天是按照在国内上课的习惯，提前将近10分钟来到教室，但室内空无一人。三点过一两分钟的时候，学生们才陆续进来。开始上课的时候已是三点五分。下课时间则比规定的时间提前了10多分钟。这样算来，在这里，上课的时间可以比预定时间晚3—5分钟，下课则可以早10—15分钟。要是在国内，这恐怕就成教学事故了。

其次是课堂氛围。这里上课气氛轻松愉快。教室里的桌椅都是可以移动的，而不像国内很多学校的教室，桌椅都是一排一排固定的。在这里，教师单独居于教室的一面，学生则分散着围坐在其他三面，差不多坐成圆形。讲课时，老师可坐可站，学生也不必坐得端端正正的，坐姿非常随意。这样，老师和学生都很轻松。而散坐成的圆形也非常便于师生相互交流和讨论。

最后是授课内容及方式。这里上课每次都给学生发讲义提纲。老师的讲解是概要性的，主要理论和观点一提即过。这完全不像我们国内老师的上课风格。在国内，老师上课时会把理论观点，包括专业术语，反复讲解，举例说明，生怕学生听不懂，学不会。所以，下课后，我非常担心地问大卫：“你这样讲，学生能听懂学会吗？”他看着我满脸的疑惑，就给我讲了他们的做法。

克拉姆教授在上课

在牛津，老师和学生的功夫主要在课下而不是课上。每门课上第一节的时候，老师都要给学生发一个阅读书目。书单很长，少则几十本，多则一百多本。书单虽然是老师发给学生的，但实际上也是发给自己的。学生需要做两件事。一是要根据老师所讲的纲领性提示，参考老师所列的书单，到图书馆自行阅读研修。二是定期和老师联系，约定时间单独和老师交流，也就是牛津大学的导师辅导课（tutorial）。老师则要根据自己的工作和学生数量，安排好对每个学生的辅导时间。辅导时，学生可以询问各种各样的问题，老师会认真解答，也可以一起讨论。同时，老师也可以通过提问或交谈的方式检查学生是否完成课下阅读任务，是否理解掌握了所学内容。老师和学生的这种单独交流方式不仅对学生有压力，而且对老师的要求也很高。上课时，老师似乎讲得不多，讲得很轻松。实际上，老师必须对所教课程，尤其是对所教的学科领域非常熟悉，包括学科的发展史、主要流派、主要代表人物、主要理论、最新发展、发展动向，等等。

听了大卫的这一番话，我顿时感到，牛津的这种教与学的方式，仅从课堂上看，好像不怎么好。老师没有把所有内容都详详细细地讲给学生听，学生从课堂上似乎也就学不到全部内容。但是，从课下看，这是一种非常好的教与学的方式，既延长了学生学的时间，也延长了老师教的时间；既给学生提供了自我训练的机会，也给老师提出了更高的要求。这种教与学的方式，恰恰能够有效地培养学生良好的自学习惯和独立思考的能力。假如把这种教与学的方式引入我们国内，很有可能避免我们习以为常的那种填鸭式教学方式，老师可以不再那么辛苦地把知识一点儿一点儿地喂给学生，学生也可以不再那么辛苦地把老师所喂的每一点知识都吃下去。我相信，只要给学生提供足够的时间和空间，足够的图书资料和实验条件，他们肯定会释放出异样的光彩。